En ese sentido, podríamos decir que lo que da sentido a la evaluación es la información que devuelve sobre el programa, la institución, la enseñanza o el aprendizaje. Del análisis teórico realizado por Taras (2005, 2009) sobre los términos de evaluación sumativa (ES) y evaluación formativa (EF) se infiere que estas dos funciones son, en realidad, dos etapas consecutivas del proceso de evaluación que se complementan entre sí. Belmont, California: Wadsworth Publishing Company. Así, la planificación y ejecución de una evaluación requiere la adopción de decisiones que no son ajenas a un contexto académico que favorece o limita la colaboración entre profesores, la participación de los estudiantes en la evaluación o la implicación de familiares, amigos u otras instancias. SEP presenta los criterios de evaluación en la Educación Básica durante la pandemia. Algunas de estas decisiones suponen determinar cuál es la función que cumple la evaluación, cuáles son los resultados de aprendizaje esperados en una materia y cuáles son las metas de aprendizaje individuales que se marcan los estudiantes. y puede interpretarse más bien en términos de continuidad. Hersey (PA): IGI Global. Los estudiantes podrían aprendan a identificar por ellos mismos lo que necesitan aprender, a establecer sus metas de aprendizaje, a hacer un seguimiento de lo que están aprendiendo, a modificar sus estrategias de aprendizaje cuando éstas no son apropiadas y a juzgar la calidad de su trabajo teniendo en cuenta un conjunto de factores contextuales (Boud and Falkinov, 2006:402-403). Behavioral Science, 28(1), 4-13. Walker, M. (2009). Dublin descriptors. Laurillard, D. (2002). No obstante, como estos autores reconocen, ese diálogo se ve dificultado en los grupos con muchos estudiantes. valoraciones acerca de la calidad de las respuestas del estudiante The paper concludes by highlighting the role of policy on assessment of learning and its implications for the development of the processes of student participation in assessment. Todo trabajo de investigación deberá contar con el encabezado institucional, y por lo menos con más de una fuente de investigación para EGB superior, en el caso de Bachillerato por lo menos … En el silo asirio o en la máquina de vapor de Watt, el retorno de parte de la energía de salida de un proceso o un sistema a su entrada regula su funcionamiento y mejora el rendimiento. Orsmond, P. Merry, S. & Callaghan, A. Zimmerman, B. J. Evaluation Comment, 2(1), 1-10. Keywords: Formative assessment, feedback, self-regulation, higher education. En este caso, a la evaluación formativa se le atribuía el propósito de facilitar retroalimentación y favorecer así las correcciones durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, mientras la evaluación sumativa tenía la misión de valorar los aprendizajes logrados por el alumno al término de un curso o de una fase del mismo (Gil Flores & García-Jiménez, 2015). García-Jiménez, E. Ibarra Saiz, S. & Rodríguez Gómez, G. (2014). La contribución más importante de estos proyectos no se sitúa tanto en el despliegue de nuevos recursos tecnológicos como en el desarrollo de unos fundamentos que sustenten cómo deben utilizarse tales recursos para favorecer el diálogo sobre el aprendizaje y, por ende, conseguir que los estudiantes progresen hacia la autorregulación de su aprendizaje a partir de la incorporación de los estudiantes como fuente de información sobre la calidad del trabajo realizado por sus iguales. En ellas se contemplan diferentes formas de participación de los estudiantes en la evaluación (coevaluación, evaluación entre iguales y autoevaluación) y sus consecuencias en el análisis y aprovechamiento de los resultados de la evaluación. La información que la evaluación puede proporcionar al estudiante está en buena medida condicionada por las tareas de evaluación y por los instrumentos que se utilizan. Gulikers, J. T. M., Bastiaens, T. J., Kirschner, P. a., & Kester, L. (2006). Por lo tanto no es independiente del contexto en el que se inscribe ni de las personas que lo llevan a cabo. e-Evaluación orientada al e-aprendizaje estratégico en Educación Superior. Sustainable assessment: Rethinking assessment for the learning society. En consecuencia, los planes de estudios que elaboran y desarrollan las universidades deben ayudar a conseguir ese reto y, por ende, la evaluación debe contribuir igualmente favoreciendo la autorregulación del aprendizaje de los estudiantes. • Evaluación de Desempeño y Modernización: Afirman que mediante la ED las AAPP pueden cuestionarse, analizar, legiti-mar y concluir cuál es su criterio de éxito como organización, lo cual, obviamente es diagnóstico y condición para su modernización. De acuerdo con el esquema de la Figura 5, este tipo de información cumple una función directiva sobre el aprendizaje del estudiante. Por el contrario, la retroalimentación escrita es percibida como más breve, confusa y difícil de recuperar” (JISC, 2010:14). En mayor o menor medida, los estudiantes forman parte de estas comunidades de práctica. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances. A partir de ella, las administraciones, los diseñadores del currículo, las instituciones, los grupos de interés y las personas implicadas pueden tomar decisiones sobre el mérito y el valor de lo evaluado o que mejorar sus actuaciones. After segmenting the process into its fundamental components, this work stops at the relationship between how assessment information (with special attention to the role of ICT) and the form is provided that such information is used by the students considering variables that affect academic background, academic goals and learning strategies used to achieve the expected learning outcomes in their training curriculum. Integrating formative and summative functions of assessment. información sobre la diferencia entre ambos. En ocasiones los estudiantes no entienden bien la tarea que se les ha asignado y, sobre todo, a veces no son conscientes del nivel de exigencia que el profesor o, en su caso, otros compañeros esperan que tenga la tarea de evaluación una vez completada (Gibbs & Simpson, 2004; Guilkers, Bastiaens & Kirschner, 2004; Orsmond, Merry & Callaghan, 2013). 2005:64). Communities of Practice. Estas expectativas sobre el rendimiento de los estudiantes ha modificado el diseño de los planes de estudios universitarios en países como España (cfr. (2000). Making meaning out of assessment feedback – Getting more than the message. De igual modo, la tarea de evaluación y/o el instrumento de evaluación elegidos también pueden condicionar el medio a utilizar para ofrecer información a los estudiantes. Evaluación formativa y evaluación sumativa: ¿es necesaria la distinción? La velocidad y el modo en que se cubra la distancia entre los resultados esperados y los logrados por el estudiante dependen de factores como el propio currículo formativo, el contexto sociolaboral y profesional en el que se sitúa la formación que recibe el estudiante, las propias características del estudiante (su estilo de aprendizaje, motivación, etc.) (2013). Developing sustainable feedback practices. Las tareas de evaluación en la Educación Superior tendrían que ser tareas auténticas, es decir, deberían acercar a los estudiantes al mundo profesional y a las competencias que en ese mundo necesita poner en juego, generando un impacto en el aprendizaje del estudiante (“validez consecuencial”), de modo que cuanto más auténtica es una tarea y más auténtico el contexto al que se refiere más probable es que los estudiantes se centren en lo que es significativo, que relacionen nuevos conocimientos con conocimientos previos, relacionen conocimientos de diferentes cursos, relacionen ideas teóricas con experiencias de la vida diaria, etc., en suma que adopten un “enfoque profundo” al aprender Gullkers, Bastiaens, Kirschner y Kester (2006). En este artículo nos detendremos en la proalimentación, una estrategia que va más allá de los resultados de la evaluación con la intención de favorecer una mayor autonomía de los estudiantes (Orsmond, Maw, Park, Gomez & Crook, 2013) y que reclama la participación de nuevos agentes en el proceso de evaluación que complementen o sustituyan el rol tradicional desempeñado por los profesores. de quien ha revisado o evaluado su trabajo. En este sentido, la simple presentación de ejemplos del nivel de referencia esperado puede ayudar a reducir esa carga cognitiva. Gómez-Ruíz, 2015:118, Hounsell, McCune, Hounsell & Litjens (2008), García-Jiménez, Gallego-Noche & Gómez-Ruíz, 2015:118, Rodríguez Gómez, Ibarra Saiz & García Jimenez, 2013:208, http://www.tcd.ie/teaching-learning/academic-development/assets/pdf/dublin_descriptors.pdf, http://www.dylanwiliam.org/Dylan_Wiliams_website/Papers.html. La retroalimentación es, al menos, cosa de dos: el emisor y el receptor. En M. Peris-Ortiz y J. M. Merigó. universidades es que la evaluación cumpla, a un tiempo, las funciones sumativa y formativa de la evaluación, quizás convendría Summative assessment: the missing link for formative assessment. Metodologías para optimizar el aprendizaje. Palabras clave: Evaluación formativa, retroalimentación, autorregulación, educación superior. 38(6), 890-906. Por último, la retroalimentación puede proporcionarle información al estudiante que le ayude a corregir errores conceptuales y procedimientos equivocados o poco eficientes y a modificar estrategias de aprendizaje. Un elemento que está presente en diferentes momentos del proceso de evaluación trazado en la Figura 2 es la participación de los estudiantes en la evaluación. En este sentido, el tipo de retroalimentación que se proporcione al estudiante sobre su desempeño está condicionado por la función sumativa y/o formativa que se pretendan dar a la evaluación. Se trata de una información fundamentalmente sobre los resultados (si bien hay otras posibilidades que exploremos aquí) que retorna a los procesos. importancia que tiene en el proceso de retroalimentación, merece la pena De igual modo, los profesores también pueden identificar qué deben cambiar y trazar un plan de acción para mejorarlo y también pueden ofrecer tanto una plantilla de retroalimentación común para todos los estudiantes (basada en los criterios de evaluación) como una retroalimentación específica y personalizada para cada estudiante. Evaluación al desempeño del estudiante Pretende, a través de la aplicación de varios instrumentos de evaluación, medir las actitudes y aptitudes del estudiante como respuesta al proceso … Revisión del modelo cíclico de Zimmerman sobre autorregulación del aprendizaje, Anales de Psicología, 30(2), 450-452.http://dx.doi.org/10.6018/analesps.30.2.167221. Dicha participación puede integrarse en cualquier momento del proceso de evaluación; así, en el diseño de la evaluación (en la definición de los criterios y niveles de referencia, las tareas de evaluación, los medios o los instrumentos de evaluación), en su ejecución (bajo las modalidades de autoevaluación, evaluación entre iguales o coevaluación) y/o en la calificación (Rodríguez, Ibarra & García-Jiménez, 2013). También pueden diferenciarse dos tipos de retroalimentaciones. En términos educativos podemos definirla como aquella información que se utiliza para reducir la diferencia entre los resultados de aprendizaje obtenidos por el estudiante y los resultados de aprendizaje esperados. La definición de una política institucional sobre la evaluación de los aprendizajes es una práctica que puede encontrarse en las páginas web oficiales de universidades del Reino Unido como Durham, Edinburgh, Strathclyde, London Metropolitan University, Plymonth, Reading o Sussex; también en universidades de Canadá como British Columbia, Chapman, McMaster o Toronto, de Australia como Sidney, Macquarie, Auckland o Dunkin o de Estados Unidos como North Caroline State University o Minnesota (Rodríguez Gómez, Ibarra Saiz & García Jimenez, 2013:208). 60-106]. Zimmerman considera tres fases en el desarrollo cognitivo de la autorregulación: una fase de planificación, que incorpora elementos como el análisis de las tareas por parte del estudiante o sus creencias, valores, intereses y metas; una fase de ejecución, que implica auto-observación y autocontrol por parte del estudiante; y, una fase de auto-reflexión, en la que el estudiante realiza auto-reacciones y auto-juicios. 1. En ese sentido, la retroalimentación atiende por igual a las finalidades, formativa y sumativa, que desde Scriven (1967) se han atribuido a la evaluación. De igual modo, la retroalimentación que se ofrece al estudiante está condicionada por la complejidad de las tareas de evaluación que se le plantean pero también por los medios e instrumentos de evaluación que permiten generar información sobre el desempeño del estudiante en esas tareas. Los marcos de cualificaciones de la educación superior de los países que forman el Espacio Europeo de Educación Superior, definidos a partir de los Dublin descriptors (Joint Quality Initiative Meeting, 2004), orientan progresivamente cuáles son los resultados de aprendizaje esperados en aquellos que completan los diferentes niveles de formación desde el Grado al Doctorado. (2005). Paper presented at the Higher Education Research and Development Society of Australasia Annual Conference – Enhancing higher education, theory and Scholarship, July 8–11, in Adelaide, Australia. En el proceso de evaluación recogido en la Figura 2, la retroalimentación es una parte integral de dicho proceso. No obstante, aunque está presente en ambos tipos de evaluación, el nivel de información aportada por la retroalimentación es diferente en cada uno de ellos. 1-24, 2015, DOI: https://doi.org/10.7203/relieve.21.2.7546 DOI: http://dx.doi.org/10.3102/0034654312474350. En el camino hacia la autorregulación del aprendizaje, los estudiantes cuentan con sus compañeros y con la comunidad de práctica tejida en torno a su ámbito de desarrollo profesional y, por supuesto, con el apoyo y la supervisión de sus profesores. Pero también un rol sumativo de modo que el proceso de evaluación “puede servir para permitir a los administradores decidir si el currículo en su totalidad y una vez terminado, redefinido por el uso del proceso de la evaluación en su primer rol [sumativo], representa un avance lo suficientemente significativo sobre la alternativa disponible para justificar el gasto que supone para un sistema educativo” (Scriven, 1967: 62-63). No se recurrirá a la evaluación para mantener disciplina, infundir temor o discriminar estudiantes. Price, M., & B. O’Donovan, B. De otra parte, en aquellas universidades donde modalidades como la evaluación entre iguales están más extendidas, es posible encontrar guías, orientaciones y recomendaciones para que los estudiantes ofrezcan una retroalimentación adecuada. De ese modo, “la opción de proporcionar retroalimentación a través del audio o video digital puede resultar para muchos estudiantes una experiencia más personal e instructiva” (JISC, 2010:14). Por ejemplo si la tarea de evaluación planteada al estudiante es realizar el resumen de un texto, la información que el estudiante necesita para mejorar su resumen es probable que sea menos elaborada que si el estudiante debe diseñar un proyecto o resolver en grupo un problema con múltiples etapas. Pretende, a través de la aplicación de varios instrumentos de evaluación, medir las actitudes y aptitudes del estudiante como respuesta al proceso educativo; es decir, las demostraciones de los conocimientos, habilidades, destrezas y valores desarrollados, como resultado del proceso educativo y su aplicación en la vida cotidiana. Para superar este inconveniente, aportan dos posibles soluciones. Así, el uso del audio y del video tienen un efecto positivo sobre quienes reciben la retroalimentación, gracias a las cualidades específicas de la voz. La evaluación es el proceso de recopilación de información procedente de diversas fuentes (incluidas las tareas, los proyectos y los exámenes parciales) que reflejan con precisión el grado de cumplimiento de las expectativas del plan de estudios por parte de los … Assessment & Evaluation in Higher Education, 38(2), 240-252. retroalimentación a la proalimentación, https://doi.org/10.7203/relieve.21.2.7546 (2008). Zimmerman, B. J. o resultados del estudiante. proporcionar a los estudiantes según dicha aplicación. Los tipos de información proporcionada al estudiante actúan a tres niveles: a) la información puede ser más o menos concreta, de modo que ofrezca detalles u orientaciones generales, y puede ser sencilla (p.e. Making Sense of Assessment Feedback in Higher Education. Por un lado, el criterio que … La asistencia y participación del estudiante en las actividades curriculares y extracurriculares. This article presents a review of the assessment in the university focused on the information that is provided to students from the analysis of learning outcomes. Guía PROALeval_DI. Aliening feedback with long-term learning. Para ellos, sólo tiene verdadera utilidad la retroalimentación que proporciona información sobre los detalles del trabajo realizado o que les permite mejorar el aprendizaje (MacLellan, 2001). Joint Quality Initiative Meeting (2004) http://www.tcd.ie/teaching-learning/academic-development/assets/pdf/dublin_descriptors.pdf, Evans, C. (2013). Miguel, M. de (2006). La información que devuelve la evaluación, lo que se conoce como ‘retroalimentación’, está presente tanto al hacer balance de las actuaciones desarrolladas como al reiniciarlas. La dicotomía entre ambos términos se ha ido ampliando con el tiempo hasta llegar a considerar la evaluación sumativa como una práctica poco recomendable en las aulas, todo lo contrario de la evaluación formativa que vendría a ser una “versión antiséptica” que nos aleja del terror que nos provoca el término “evaluación” (Taras, 2005). información sobre las actuaciones Gulikers, J. T. M., Bastiaens, T. J., & Kirschner, P. A. La distinción inicial de las dos funciones de la evaluación realizada por Scriven ha dado lugar a interpretaciones erróneas sobre los términos ‘sumativa’ y ‘formativa’ y a una separación irreconciliable entre las prácticas evaluativas asociadas a uno u otro término. Los estudiantes también encuentran que los mensajes proporcionados en la retroalimentación son extraordinariamente complejos y difíciles de descifrar, de modo que necesitan que les ayuden comprenderlos para así poder utilizarlos (Nicol and MacFarlane-Dick, 2006). Wieling, M. B., & Hofman, W. H. A. After segmenting the process into its fundamental components, this work stops at the relationship between how assessment information (with special attention to the role of ICT) and the form is provided that such information is used by the students considering variables that affect academic background, academic goals and learning strategies used to achieve the expected learning outcomes in their training curriculum. De igual modo, esas decisiones afectan al diseño o la selección de las tareas de aprendizaje que deben completar los estudiantes, a la concreción de los criterios y los estándares de evaluación, al modo y al momento en el que se completan las tareas de evaluación, a la utilización de determinados instrumentos de evaluación, al tipo de información que recibirá el estudiante después valorado su trabajo y, en su caso, a la calificación del trabajo del estudiante (García-Jiménez, Gallego Noche & Gómez Ruíz, 2015). (2014). García-Jiménez, E. & Mirmán Flores, A. New York: Routledge. DOI: http://dx.doi.org/10.1080/03075079.2011.606364, Orsmond, P., Maw, S. J., Park, J. R., Gomez, S. & Crook, A. C. (2013). Número de estudiantes en el grupo: Número de periodos académicos al año: Determine el área o asignatura: Matemáticas Describa los niveles de desempeño del área o asignatura seleccionada, … Cómo calificar y juzgar un portafolio: … Wilson, K., Boyd, C, Chen, L., & Jamal, S. (2011). (2004). Dada la Los criterios de evaluación deben ser entregados a los alumnos desde un inicio, es decir, previo al proceso de enseñanza-aprendizaje, de esta forma alumnos y docentes … Conditions under which assessment supports students’ learning. En el desarrollo de tecnologías que soporten el proceso de evaluación del aprendizaje, desde la definición de la tarea y los criterios a la retroalimentación, cabe hacer una referencia especial a la labor desarrollada por el Joint Information Systems Committee (JISC) en el Reino Unido. Asimismo, deben incluir todas las capacidades de la competencia y ajustarse a la situación o problema a enfrentar. Pasos de la comparación para las evaluaciones sumativa y formativa, El proceso de evaluación del aprendizaje una plantilla de respuestas correctas) o complejo (p.e. El uso de diferentes herramientas tecnologías, en especial las grabaciones en audio y video, ha permitido soportar la gestión de la información que se genera a partir de las interacciones que tienen lugar entre iguales y en torno al desempeño de los estudiantes en las tareas de evaluación. Rodríguez Gómez, G., Ibarra Sáiz, M. S. & García-Jiménez, E. (2013). Scriven, M. (1967). Comunicación presentada al Congreso Internacional de evaluación del aprendizaje en educación superior (CIEVES, 2014), celebrado en Medellín (Colombia) 5-7 de noviembre de 2014. La información que se proporciona a los estudiantes tras la evaluación – la retroalimentación- tiene generalmente un carácter institucional y proviene de los docentes o de los estudiantes. Real Decreto 1393/2007, modificado por el Real Decreto 861/2010) y ha cambiado la planificación de la enseñanza de las materias y la evaluación de los aprendizajes (Miguel, 2006; Feisal Cárdenas, 2015). (Price, 2007; Walker, 2009). Así, por ejemplo, si la tarea de evaluación es única o no progresiva (el estudiante la completa de una sola vez aunque le dedica desde una hora a varias semanas) la información probablemente será discreta, es decir, se introducirá después de que el estudiante haya completado la tarea. Administrador Académico 4 de marzo de 2017 4 de mayo de 2021 Una rúbrica es un instrumento que facilita la evaluación del desempeño de los estudiantes mediante una … Por la tecnología están apostando quienes diseñan (con una intención comercial o sin ella) aplicaciones informáticas, podcasts, videos o canales en Youtube que pueden utilizar indistintamente estudiantes y profesores. Legitimate peripheral participation. En este caso, más que una retroalimentación lo que se produce es una proalimentación, es decir, un uso por parte del estudiante de la información que tiene sobre su trabajo, generada a través del diálogo con el profesor con sus compañeros, para decidir cómo debe regular su aprendizaje hasta alcanzar el nivel de referencia fijado. Bristol: HECE, www.jisc.ac.uk/digiassess. Estos demandan una actitud más activa, prescindir de apreciaciones apresuradas, … University of Chicago Press. En B. R. Worthen & James, R. Sanders (Eds.). Journal of Supranational Policies of Education, 3, 264-282. Gibbs, G., & Simpson, C. (2004). La Conseguir los indicios y evidencia del desempeño de un estudiante es la base para emitir un juicio valorativo. (William, 2000: 3). Al tomar en consideración la existencia de comunidades de práctica estamos afirmando que la retroalimentación y la proalimentación (a la que nos referiremos más adelante) se producen no sólo dentro de las aulas sino también en el colegio mayor, en el piso de estudiantes, en el hogar o en otros contextos donde pasa su tiempo el estudiante y, por supuesto, en las redes sociales. (2013) Communities of practice and ways to learning: charting the progress of biology undergraduates, Studies in Higher Education. La explicación de estas valoraciones podría encontrarse en el hecho de que la retroalimentación que proporcionamos los profesores suele estar dirigida a que los estudiantes alcancen unas metas un tanto nebulosas (‘hacer más’, ‘hacerlo mejor’), de modo que “los estudiantes reciben poca retroalimentación que esté dirigida a mejorar los procesos que permiten completar una tarea de evaluación o a los atributos meta-cognitivos de la tarea (reflexión, control, revisión, etc. La evaluación podía tener un rol formativo de “mejora continua del currículo” de modo que “el bucle de la retroalimentación ligada a la evaluación actúa de forma solidaria con la institución que la lleva a cabo (a sus asesores) y sirve para mejorar el producto” (Scriven, 1967: 62). Otras características a tener en cuenta están relacionadas con lamotivación del estudiante hacia la tarea de evaluación y, por supuesto, su estilo de aprendizaje. propósito (los usos esperados), la parte del programa que se cubre (el tiempo) Criterios del desempeño: Los criterios del desempeño con que se evalúan los portafolios deben corresponder a los objetivos de la enseñanza. La idea de criterios de evaluación se emplea en el ámbito de la educación para nombrar al marco de referencia tomado por los docentes a la hora de evaluar el rendimiento académico de sus alumnos. experiencia de muchos países indica que muy pocos profesores pueden o están No obstante, el estudiante también puede recibir esa información de instancias externas como la comunidad de práctica (Orsmond, Merry & Callaghan, 2013) en la que estudia, convive, hace deporte o se divierte. Evaluar con rúbricas: qué son, cómo aplicarlas y cuáles son sus beneficios. Nicol, D., & McFarlane-Dick, D. (2006). Studies in Continuing Education, 22(2), 151-167. o de interacciones en forma visual u oral (mensajes breves, videoconferencias, etc.). Además, considerando el tipo de tarea y/o el instrumento de evaluación como referentes para la toma de decisiones, también se pueden planificar cuáles son los mejores momentos para proporcionar la información. Madrid: Narcea. La programación de las actividades de apoyo y los resultados de las mismas se informarán a los padres de familia . Así, la retroalimentación puede adoptar diferentes niveles de concreción y complejidad, puede ofrecerse con mayor o menor demora, en diferentes momentos, utilizando diferentes medios (Figura 2) e implicando al estudiante para mejorar su desempeño o incluso para cambiar su forma de aprender. (1983). Por autorregulación vamos a entender aquí “el control que el sujeto realiza sobre sus pensamientos, acciones, emociones y motivación, a través de estrategias personales para alcanzar los objetivos que ha establecido” (Panadero & Alonso-Tapia, 2014: 450-451). La retroalimentación no siempre se desarrolla bajo un esquema en el que el profesor dice lo que debe corregirse o mejorarse y los estudiantes siguen sus orientaciones y mejoran la tarea. Pues bien, la retroalimentación sería aquella información sobre el desempeño del estudiante al repetir oralmente una audición en lengua extranjera que el propio estudiante utiliza para mejorar su pronunciación, es decir, para reducir la diferencia entre el nivel de referencia establecido y su nivel actual de pronunciación. Shute, V. J. Assessment and Evaluation in Higher Education, 31, 379-394. Los criterios de promoción son las reglas por las cuales se promocionan a los estudiantes al siguiente grado escolar, estos pueden ser diferentes para cada grado o nivel de educativo, por … No cabe duda que la automatización de la retroalimentación a partir de exámenes por ordenador es un hecho en las aulas (Wieling & Hofman, 2010; Wilson, Boyd, Chen y Jamal, 2010), que viene a destacar que es posible organizar la retroalimentación para grupos numerosos de estudiantes al tiempo que el profesor diseña las tareas que deben completar los estudiantes (exámenes, trabajos individuales o en grupo, etc.). A five-dimensional framework for authentic assessment. 21, núm. MacLellan, E. (2001). un proyecto, un comentario crítico, un trabajo fin de carrera o una memoria de prácticas), además de los comentarios escritos en papel y lápiz se podrían utilizar mensajes orales tipo podcasts o incluso pequeños videoclips con comentarios. Esto convierte a la retro y a la proalimentación en algo más que un asunto “de profesores” que ofrecen información para ayudar a los estudiantes a mejorar sus trabajos e implica a los estudiantes en la mejora de su propio trabajo y el de sus compañeros. Salmerón, H., Gutierrez-Braojos, C., Rodriguez, S., & Salmeron-Vilchez, P. (2011). En este sentido, la proalimentación favorece que el estudiante “se salga del círculo” e inicie una “espiral” progresiva de autorregulación (Hounsell, McCune, Hounsell & Litjens (2008). Al analizar los trabajos de los estudiantes se da una … La armonización en el Espacio Europeo de Educación Superior: Estado de la cuestión. Feisal-Cardenas, J. Si la información sobre dicha diferencia no se utiliza no puede considerarse retroalimentación. La retroalimentación automática en las pruebas objetivas a través de Internet. Por el contrario, si la retroalimentación se ofrece tras analizar las ejecuciones de los estudiantes y obedece a una planificación sobre el modo en que se va a devolver la información a los estudiantes, entonces la retroalimentación es extrínseca a dicho proceso (Laurillard, 2002). De análisis de los Dublin descriptors puede inferirse que los sistemas universitarios asumen el reto de lograr que sus egresados avance progresivamente hacia una autonomía personal y profesional. Desde aplicaciones para móviles y ordenadores de libre acceso, como Evernote, que permite intercambiar notas escritas (que pueden estar acompañadas de fotografías o vídeos), hasta nuevos desarrollos en las plataformas virtuales. Así, en una La evaluación del aprendizaje: de la retroalimentación a la autorregulación. Criterios de Evaluación para Universidades Criterio I: Integridad Institucional Criterio II: Propósitos Institucionales y Nivel General de su Realización Criterio III: Administración Institucional, Gobierno y Autorregulación Criterio IV: Progresión y Logros de los Estudiantes Criterio V: Servicios para los Estudiantes Innovative practices for higher education assessment and measurement. Este tipo de retroalimentación, a pesar de las limitaciones que presenta, permite superar inconvenientes de la retroalimentación en lápiz y papel como la ilegibilidad de los comentarios y resulta una buena alternativa para dar información a los estudiantes sobre la calidad de sus trabajos. Para ello, el proceso de evaluación debe ser sostenible de modo que “haga frente a las necesidades del momento sin comprometer la habilidad de los estudiantes para responder a las necesidades de aprendizaje que se le puedan plantear en el futuro” (Boud, 2000:151). ineficiencia del aprendizaje por ensayo y error. Segundo objetivo del Espacio Europeo de Educación Superior, Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 20(3), 71-91. considerado como la seña de identidad de la evaluación formativa también es (1ª parte), Organización de la información proporcionada al estudiante a partir de la EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE María Inés Cusán Introducción: En la Argentina, a diferencia de los países desarrollados, la eva luación de la actividad docente en la educación superior es una prác tica aún no consolidada dentro del … después de la evaluación. Por otra parte las tareas de evaluación también tendrían que presentar cierto grado de complejidad o sofisticación, es decir, tendrían que permitir evaluar habilidades o competencias de orden superior (análisis, toma de decisiones, emitir juicios, etc.) (Eds.). evaluación conduce inevitablemente a uno de las dos mandatos administrativos. Studies in Higher Education, 36(4), p. 395-407. La referencia a la generalización, “quizás el rasgo que de forma más nítida diferencia a la evaluación formativa de la sumativa” (p. 62), es comprensible si consideramos que para estos autores los tests ocupan un lugar central en su trabajo. Un criterio de desempeño se escribe como una declaración que indica que algún porcentaje de estudiantes se desempeñará en un cierto nivel o por encima de él en la … To do this, define concepts such as feedback, feedforward and self-regulated learning and places within the assessment process. Edinburgh: Enhancing Teaching-Learning Environments in Undergraduate Courses Project. El trabajo concluye destacando el papel de las políticas sobre la evaluación del aprendizaje y sus implicaciones en el desarrollo de los procesos de participación de los estudiantes en la evaluación. Focus on Formative Feedback, Review of Educational Research, 78(1), 153-189. No nos estamos refiriendo a los reglamentos de exámenes ni a las normas de permanencia en la universidad –documentos muy extendidos entre las universidades españolas-, más bien se trata de una declaración institucional y unos principios de actuación sobre la evaluación del aprendizaje, del tipo de los recogidos en el documento titulado Assessment 2020: Seven propositions for assessment reform in higher education, (Boud & Associates, 2010). Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, vol. adquiridos, los aciertos y errores cometidos o la calificación obtenida (ver Tabla 1). (2011). detenerse en el nivel de información que se proporciona al estudiante Bloom, B.S., Hastings, J.T. (2010). Para el docente, la valoración del desempeño significa describir lo que es capaz de saber hacer el estudiante a partir del análisis de la evidencia recogida: qué saberes pone en juego para organizar su respuesta, las relaciones que establece, cuáles son los principales aciertos y errores cometidos y sus probables razones. retroalimentación a la autorregulación del aprendizaje. Los tres escenarios presentados forman parte de un continuo que va desde la retroalimentación a la proalimentación (Carless, Salter, Yang y Lam, 2011). Carless, D., Salter, D., Yang, M. & Lam, J. La Figura 4 nos muestra las diferentes finalidades que cumple la información proporcionada al estudiante con relación a los roles que los profesores, los compañeros y el propio estudiante desempeñan en el proceso de evaluación así como los escenarios que se generan a partir del uso que los estudiantes hacen de dicha información. 26-50]. 2005:49). una tutoría); la información puede ofrecerse en la coyuntura más favorable, forma inmediata o diferida (p.e. En ellas se contemplan diferentes formas de participación de los estudiantes en la evaluación (coevaluación, evaluación entre iguales y autoevaluación) y sus consecuencias en el análisis y aprovechamiento de los resultados de la evaluación. Esta transmite al estudiante no sólo un mensaje sobre la calidad de su trabajo sino otros elementos que denotan la preocupación, la satisfacción, las dudas, la firmeza, etc. Así, cabe mencionar tanto herramientas vinculadas a plataformas virtuales (Workshoop y EVALCOMIX en Moodle, SPA en Blackboard) como aplicaciones específicas del tipo de Aropa (desarrollado en la Universidad de Auckland), Calibrated Peer Review (una herramienta web, ya en su sexta edición, elaborada por la Universidad de California), PeerMark (aplicación de Turnitin que permite a los estudiantes leer, revisar y puntuar o evaluar uno o más documentos elaborados por sus compañeros de clase) o Praze (desarrollado por la Universidad de Melbourne para automatizar y gestionar la revisión entre iguales). Journal of Educational Psychology, 81(3), 329-339. ETR&D, 52(3), 67-86. (2015). evaluación sumativa apoyada en una prueba escrita de Como puede verse en la Figura 1, las actividades propuestas para evaluar el aprendizaje del estudiante o tareas de evaluación son uno de los elementos clave sobre los que se construye el proceso de evaluación. De nuevo, dos proyectos dirigidos por Nicol y desarrollados en la Universidad de Strathclyde, el proyecto REAP (Re-engineering Assessment Practices in Higher Education) y el proyecto PEER (Peer Evaluation in Education Review) han liderado buena parte de los cambios en este ámbito que han tenido lugar en los últimos años. Sophisticated task en e-assessment: what are they and what are their benefits? )” (García-Jiménez, Gallego-Noche & Gómez-Ruíz, 2015: 115). En su formulación más ortodoxa, la retroalimentación es definida como “la información relativa a la distancia entre el nivel actual y el nivel de referencia de un parámetro del sistema, que es utilizada para alterar de algún modo dicha distancia” (Ramaprasad, 1983:4). En este sentido, hay investigaciones que subrayan la importancia de una “retroalimentación anticipatoria” en que puedan desvelarse a los estudiantes dónde otros estudiantes (de años anteriores) encontraron dificultades para resolver la tarea, dar pistas para que los estudiantes no pequen de ingenuos, ofrecer consejos y, sobre todo, crear una relación de confianza de modo que el estudiante sepa que puede contar con el profesor para recibir información y orientaciones sobre la tarea (Hounsell, et al., 2008). The article discusses different ways to align these variables and develops a systematic process leading towards self-regulated learning of students. Como puede verse en la Figura 2 el proceso de retroalimentación es una parte del proceso de evaluación que pueden llevar a cabo diferentes agentes (profesores, compañeros o el propio estudiante) con el propósito de reducir el diferencial entre el trabajo desarrollado por el estudiante y lo que se considera un trabajo bien hecho. Learning and Instruction, 9, 257-280. ... desempeño PAI 0 1. de información en el proceso de retroalimentación, El proceso de evaluación (2ª parte): De la In these different forms of student participation in the assessment process (co-assessment, peer peer assessment and selfassessment) and their implications for the analysis and use of assessment results they are contemplated. después de cada etapa de una tarea o al final de la misma); y, la información puede transmitirse de forma oral, cara a cara, o puede apoyarse en diferentes soportes utilizando el lápiz y el papel o en las TIC (Figura 4). Para Hattie y Timperley (2007), los profesores consideran que la retroalimentación debería centrarse en hacer comentarios sobre los estudiantes y no sobre su aprendizaje, lo que diluye los potenciales beneficios de la retroalimentación. Scriven introdujo los conceptos de evaluación sumativa y evaluación formativa bajo la consideración de que la evaluación podía desempeñar diferentes roles en el desarrollo del currículo (course development). Learning and Teaching in Higher Education, 1, 3-31. Disponible en http://www.dylanwiliam.org/Dylan_Wiliams_website/Papers.html. De acuerdo con las caracterizaciones, el profesor motivante o eficaz (en la acepción más reciente del término) se caracteriza por: 1) un método de enseñanza claro y sistemático, 2) es agradable e interactúa positivamente con los estudiantes, 3) tiene dominio de la materia que enseña, 4) puntual y 5) exigente. y los utilizan para mejorar las tareas de evaluación (García-Jiménez, Gallego-Noche & Gómez-Ruíz, 2015). (2008). Hastings y Madaus 1971: 61). New York: Springer. Una de ellas es el trabajo en pequeños grupos que favorece el diálogo entre los estudiantes dentro de cada grupo; la otra implica uso de una tecnología que favorezca dicho diálogo sin comprometer la dedicación de estudiantes o profesores. Algunos de estos proyectos, como e-AFFECT, forman parte de una idea más ambiciosa que trata de desarrollar la evaluación del aprendizaje utilizando las TIC. La retroalimentación puede tener como foco un resultado (la pronunciación del estudiante), una entrada (la dedicación del estudiante a pronunciar los fonemas con precisión) o un proceso (los procedimientos que utiliza el estudiante para practicar su pronunciación). La diferencia entre el nivel de referencia y el nivel actual vendría dada, por ejemplo, por los errores de pronunciación cometidos por el estudiante al repetir la audición. Se trata de un proceso de retroalimentación típico orientado por el profesor y en el que los compañeros u otros estudiantes tienen poca influencia sobre el trabajo del estudiante. Un criterio de evaluación es un objetivo de calidad que permite valorar el desempeño del estudiante, por ejemplo en términos de precisión, suficiencia, adecuación, coherencia, creatividad, etc. una retroalimentación informatizada vs. otra del tipo ‘inténtalo de nuevo’), y puede ser continua o no (p.e. Así, podríamos decir que “la tecnología está replanteando el modo en que se concibe y se gestiona la retroalimentación, haciendo posible que estudiantes, compañeros y profesores utilicen nuevas vías para comunicarse a través de un diálogo en directo o en diferido capaz de mejorar o acrecentar el aprendizaje” (García-Jiménez, Gallego-Noche & Gómez-Ruíz, 2015:118). Computers & Education, 54 (4), 992-998. mientras la están haciendo, con la intención de ayudarles a mejorar, dicha retroalimentación puede considerarse intrínseca al proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación formativa tiene que ver con las posible en la evaluación sumativa. The article discusses different ways to align these variables and develops a systematic process leading towards self-regulated learning of students. En una rúbrica analítica el rendimiento o desempeño se juzga por separado para cada criterio. DOI: http://dx.doi.org/10.3102/0034654307313795. En ellas el estudiante cede parte de su individualidad pero a cambio adquiere una identificación con una comunidad que le proporciona recursos para afrontar su proceso de aprendizaje dentro y fuera del ámbito universitario (identity process). Las condiciones necesarias para la retroalimentación extrínseca serían las siguientes (Ramaprasad, 1983:4): Como se ha se señalado anteriormente, la retroalimentación es efectiva en la medida que la información que proporciona al estudiante sea utilizada por éste. No obstante, cuando se analizan los componentes distintivos de un proceso de evaluación del aprendizaje la separación entre las dos funciones de la evaluación no resulta tan evidente (ambas son procesos, pueden proporcionar retroalimentación al alumno, etc.) El SIEE debe contener de manera explícita los criterios de evaluación con los cuales se realiza el seguimiento, evaluación y se describe el desempeño de los estudiantes en cada una de las áreas. Así mismo los criterios de promoción con los cuales se determina que un estudiante es promovido. Asimismo, debido a la facilidad con la que se puede grabar y acceder una y otra vez a la información en audio y/o video, “Muchos estudiantes encuentran que la retroalimentación a través del audio y el video es más detallada y útil. Esta última opción supone un punto de inflexión en la forma de proporcionar retro o proalimentación sin establecer barreras entre el estudiante, sus iguales, los profesores y las propias comunidades de prácticas. Qué son los criterios de evaluación. Este tipo de retroalimentación automatizada, a pesar de su sencillez, es bien recibida por los estudiantes que valoran su inmediatez y oportunidad (García Jiménez & Mirmán Flores, 2014). A tenor de estas apreciaciones, cabe plantear la necesidad de que la información que se proporciona a los estudiantes durante la retroalimentación debería ser de tipo elaborada, bajo alguno de los tipos recogidos en la Tabla 2. Wenger, E. (1998). The effects of feedback intervention on performance: A historical review, a meta-analysis, and a preliminary feedback intervention theory. Los docentes evalúan en qué medida los estudiantes cumplen con cada criterio de la tarea, distinguiendo entre el rendimiento o desempeño que cumple efectivamente con el criterio y el rendimiento o desempeño que no lo cumple. 1_24, Hounsell, Mccune, Litjens & Hounsell, 2005, García-Jiménez, Gallego Noche & Gómez Ruíz, 2015, Gullkers, Bastiaens, Kirschner y Kester (2006), García-Jiménez, Gallego-Noche & Gómez-Ruíz, 2015, Quesada, García-Jiménez & Gómez-Ruíz, en prensa, Salmerón, Gutierrez-Braojos, Rodriguez & Salmeron-Vilchez, 2011, García-Jiménez, Ibarra y Rodríguez, 2014:12, García-Jiménez, Gallego-Noche & Gómez-Ruíz, 2015: 115, García-Jiménez, Gallego-Noche y Wiliam, D. & Black, P. (1996). Effective Assessment in a Digital Age. Otros elementos clave en el proceso de evaluación son los criterios y los niveles de referencia. Read Criterios de Evaluación Actitudinales by Colegio ... los descriptores para la evaluación de los estudiantes. responder a un rol ‘formativo’-. Review of Educational Research, 83(1), 70-120. Higher Education Research & Development, 27(1), 55-67. Cambridge, UK: Cambridge University Press. Este cuestionamiento no implica abandonar la retroalimentación como estrategia sistemática de regulación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje sino complementarla con otras formas de devolver información a los estudiantes a partir de la evaluación. Así, los sistemas de gestión del aprendizaje (LMS, por sus siglas en inglés) como Moodle, Blackboard, etc. De igual modo, la apuesta por el uso de una retroalimentación apoyada en el uso de grabaciones en audio y vídeo ha ido ganando terreno en los últimos años de modo que se utilizan para el registro y almacenamiento del desempeño y posterior análisis y revisión, para presentar modelos de trabajos bien hechos o para enviar información u orientaciones sobre una tarea (cfr. Revista de Investigación en Educación,11(2), 198 – 210. Las ‘comunidades de práctica’ ayudan a los estudiantes a desarrollar las competencias que identifican aquello que hacen los que trabajan en una determinada ocupación y a tener una experiencia satisfactoria en el trabajo (Wenger, 1998): enseñar a leer a un niño, realizar una auditoría contable, redactar el pliego de condiciones de un proyecto, controlar la producción de una planta industrial, etc. Cuando los profesores, impelidos por las administraciones educativas y/o las universidades, tratan de cumplir las dos funciones esperadas de la evaluación se ven obligados a realizar una evaluación formativa que mejore el trabajo de sus alumnos y una evaluación sumativa que les permite otorgar una calificación. Rodríguez Gómez, G. & Ibarra Sáiz, M. S. Este artículo recoge una revisión sobre la evaluación en el ámbito universitario focalizada sobre la información que se aporta a los estudiantes a partir del análisis de sus resultados de aprendizaje. García-Jiménez, Gallego-Noche & Gómez-Ruíz, 2015 para una revisión más detallada de estas herramientas). Niños en la Central de Abastos, viendo Aprende en Casa II (Foto: Cuartoscuro). Un punto de partida estaría representado por la propia política institucional definida por la universidad en torno a la evaluación. la aplicación informática DIPEVAL ( http://dipeval.uca.es/ ) desarrollada en el La disponibilidad de EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE María Inés Cusán Introducción: En la Argentina, a diferencia de los países desarrollados, la eva luación de la actividad docente en la educación … Desde una perspectiva multi-nivel, Zimmerman analiza la autorregulación considerando diferentes niveles de regulación, que van desde la observación, la emulación y el autocontrol hasta la autorregulación propiamente dicha y para cada uno de estos niveles considera los orígenes sociales de la autorregulación (el modelo social de referencia), la adaptación del individuo al contexto social en el que actúa y que condicionan su respuesta a una tarea o el papel del grupo en el desarrollo de las capacidades auto-regulatorias. 2. De una parte, las universidades definen cómo van a abordar el proceso de evaluación bajo la consideración de las diferentes modalidades de participación de los estudiantes (coevaluación, evaluación entre iguales o autoevaluación) y de los derechos y responsabilidades que profesores, tutores y estudiantes tienen en dicho proceso. Así, la interacción de los estilos de aprendizaje con los procesos de autorregulación resulta crítica para que la información aportada por la evaluación pueda contribuir a la mejora del desempeño del estudiante (Vermunt & Verloop, 1999; Evans, 2013). ), Handbook of self-regulation (pp. Por ejemplo, las prácticas externas realizadas por los estudiantes serían un intento de acercar las comunidades de práctica a la Universidad y viceversa. El aprendizaje es una actividad ‘interdependiente’ en la que el estudiante y sus compañeros ‘se apropian’ mutuamente de conocimientos, estrategias, recursos de última hora, experiencias, ejemplos, etc. Taras, M. (2009). of learning: from feedback to self-regulation. Assessment & Evaluation in Higher Education, 34(3), 305-319. Vermunt, J. D. & Verloop, N. (1999). En “C”, cuando la información que se proporciona a los estudiantes cumple una función facilitadora, éstos aprenden a revisar su propio trabajo y enfocar por sí mismo como deben afrontar la tarea actual y las futuras. Desde la publicación del trabajo de Nicol y MacFarlane-Dick, los avances en el uso de la tecnología para favorecer procesos de retroalimentación y de autorregulación del aprendizaje han sido constantes.
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